語文高考輔導(dǎo)

語文高考輔導(dǎo)，高中生網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)推薦到簡(jiǎn)單網(wǎng)。

高考語文一對(duì)一輔導(dǎo)有效果嗎？

個(gè)人認(rèn)為語文補(bǔ)課一般沒啥效果，尤其是作文，即使給出了模板，也絕不是每次都能生搬硬套，不過閱讀還是有作用的，因?yàn)榇蟛糠珠喿x都是那幾道類型題，作文建議多看看一些作文雜志，推薦一本書，作文與考試，不知道還有沒有，我上初中和高中一直看，最后高考語文121

語文需要補(bǔ)課嗎？

我是老笨瓜016，不請(qǐng)自來。因?yàn)閼{著我30年的一線高中語文教師的經(jīng)驗(yàn)，我覺得有必要去補(bǔ)語文課。

1.什么樣的學(xué)生需要補(bǔ)課。

不是每一個(gè)語文成績(jī)低的學(xué)生都需要補(bǔ)課的。有的學(xué)生就是屬于沒有語文感覺的，即使補(bǔ)課再多，也不會(huì)有任何收效。

只有那些有一定語文素養(yǎng)做鋪墊了，但解讀文本的時(shí)候無從下手，或者心中有萬言，下筆不成篇的學(xué)生，也就是那些俗稱不開竅的學(xué)生，才可能通過補(bǔ)課這種面對(duì)面的交流的方式，打開思維的瓶頸，才會(huì)有效提升語文成績(jī)。

2.語文課補(bǔ)什么。

眾所周知，語文的考點(diǎn)林林總總，紛繁復(fù)雜。但如果歸納起來，無非就是讀與寫的能力。讀的內(nèi)容有社科文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、古詩文閱讀等。寫的內(nèi)容有知識(shí)遷移題、作文等。

要補(bǔ)語文，必須得明確知道需要補(bǔ)哪部分知識(shí)，提升哪一方面的能力。如果茫無頭緒，胡亂補(bǔ)課，肯定會(huì)沒有任何收效的。

3.如何去補(bǔ)課。

這得需要因人因事去對(duì)待了。有的人特別提出一對(duì)一輔導(dǎo)的要求，有的則需要五六個(gè)人一起相互協(xié)助著補(bǔ)課。

再者，每個(gè)人的瓶頸問題各不相同，有的需要補(bǔ)現(xiàn)代文閱讀，有的需要補(bǔ)古詩文閱讀，有的需要補(bǔ)議論文寫作，有的需要補(bǔ)記敘文寫作。這就需要每一個(gè)需要補(bǔ)課的學(xué)生，明確知道自己需要補(bǔ)什么方面的內(nèi)容。然后再?zèng)Q定采用何種方式。

做一個(gè)理智的補(bǔ)課者，才會(huì)體現(xiàn)出補(bǔ)課的價(jià)值。你說對(duì)嗎？

“一對(duì)一”補(bǔ)習(xí)語文有用嗎？如何快速提高語文成績(jī)？

作為一個(gè)高中語文教師，小編把的兩個(gè)問題合在一起來回答：一對(duì)一補(bǔ)習(xí)語文，當(dāng)然是有用，而且是最有效的；而快速提高語文成績(jī)的最佳途徑也是一對(duì)一。具體理由，請(qǐng)聽小編一一論述。

一、一對(duì)一的語文教學(xué)模式不僅源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很長(zhǎng)時(shí)間里也是主要的教學(xué)方式,一直有用。

有一幅《孔子授學(xué)圖》，畫的是孔子當(dāng)年講學(xué)的情景：并不存在一個(gè)集中授課的畫面，孔子的弟子們?nèi)齼蓛桑械脑诳磿械脑谟懻摚械脑诹奶欤恢辉谥v堂一隅，有一個(gè)弟子在洗耳恭聽老師的教誨，另有幾人排成兩行，等候老師授課----這就是孔子當(dāng)年的教學(xué)方式，也是典型的“一對(duì)一”教學(xué)模式。

孔子教學(xué)，因人而異，因材施教，講課與答疑都有明確的針對(duì)性，因而教學(xué)效率高，學(xué)生成才率也高。你看，僅就一個(gè)“仁”字，他就根據(jù)弟子天資、悟性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)等因素，做出了相應(yīng)的個(gè)性化回答：對(duì)顏淵，他答作“克己復(fù)禮”；對(duì)仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；對(duì)樊遲，他答作“愛人”……每個(gè)弟子醍醐灌頂，收獲滿滿。

早在孔子之前，一對(duì)一教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)古代語文教學(xué)的主要模式，它流傳了兩千多年。官學(xué)授課采取一加一模式，私塾更是如此；小學(xué)（15歲前）學(xué)六藝如此，大學(xué)（15歲）學(xué)五經(jīng)也如此。直到21世紀(jì)的今天，只要有條件，人們也采用這種方式，比如研究生的培養(yǎng)過程中導(dǎo)師也多采用一對(duì)一的小課形式。

二、校內(nèi)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

現(xiàn)代學(xué)校的語文教學(xué)主要采用集中授課的課堂教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是可以落實(shí)有教無類的原則，最大限度地體現(xiàn)教育的公平性。但是，現(xiàn)在學(xué)校的班額往往較大，動(dòng)輒出現(xiàn)六七十人的班級(jí)，語文老師也只能做到兼顧大多數(shù)，做到資源共享罷了。其授課也必然更多考慮學(xué)生的共性，滿足大多數(shù)人的基本需求。老師既不能講得太多太深太難，也不能講得太少太淺太簡(jiǎn)單。于是，他只能采取折中的辦法，多講基礎(chǔ)的基本的內(nèi)容，而學(xué)生的需求是多種多樣、富有個(gè)性特點(diǎn)的，老師對(duì)此無能為力，難以兼顧。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)得不到發(fā)揮與強(qiáng)化，短板得不到補(bǔ)足和提高，他們語文學(xué)習(xí)的積極性受挫，學(xué)習(xí)能力也不能增強(qiáng)，成績(jī)難有改觀。

在這種情況下，部分學(xué)生就有了在校內(nèi)接受一對(duì)一指導(dǎo)的需求，希望有老師給自己補(bǔ)習(xí)一番。此時(shí)的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，基本上是缺什么補(bǔ)什么----不會(huì)的補(bǔ)到會(huì)，不強(qiáng)補(bǔ)到強(qiáng)；補(bǔ)習(xí)的場(chǎng)所就是老師課后的班級(jí)走廊和辦公室，還有答疑課時(shí)的課堂。此時(shí)，學(xué)生是主動(dòng)者，他要發(fā)揮好自己的能動(dòng)性，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)向老師求教。總而言之，學(xué)生要充分利用在校的時(shí)間空間，自己創(chuàng)設(shè)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這種上述做法，還不是嚴(yán)格意義上的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)模式，它充其量查缺補(bǔ)漏，小修小補(bǔ)，僅僅能取得鞏固提高的作用，在學(xué)生成績(jī)提高過程中，僅僅帶來量變，而不是根本改觀。

三、真正的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是脫胎換骨的精品工程。

語文學(xué)科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越來越重，學(xué)生與家長(zhǎng)也日益看重語文成績(jī)。因此，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)語文師資，給學(xué)生提供個(gè)性化語文指導(dǎo)成為必需。這種方式，才是真正的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)語文方式，而高水平的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和考試成績(jī)的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由量到質(zhì)的飛躍。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、平時(shí)成績(jī)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)和發(fā)展?jié)摿τ谐浞值牧私猓瑩?jù)此制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，鼓足干勁學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地補(bǔ)習(xí)語文。老師傳道受業(yè)解惑的地位得到了強(qiáng)化，他近距離觀察學(xué)生，掌控補(bǔ)習(xí)全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取對(duì)策。他可以全面地指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)習(xí)語文的各個(gè)板塊，也可以做專項(xiàng)指導(dǎo)。老師面批面改，面授機(jī)宜，耳提面命，諄諄教誨，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，信心倍增。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情空前高漲，他有備而來，滿載著需求。他有目的，有愿望，有任務(wù)，珍惜課外難得的機(jī)會(huì)。學(xué)生、家長(zhǎng)和老師想法高度一致，全面配合，保證補(bǔ)習(xí)有效進(jìn)行。各方利益所系，補(bǔ)習(xí)過程受到全程監(jiān)督。學(xué)生在有限的時(shí)間里，集中精力，全神貫注，保持亢奮的學(xué)校狀態(tài)，真實(shí)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以便老師發(fā)現(xiàn)問題，采取對(duì)策，對(duì)癥下藥。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，在老師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣----自學(xué)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、改錯(cuò)習(xí)慣等，形成良好的思維能力----發(fā)散思維、逆向思維和深度思維等，最終落實(shí)到語文成績(jī)上。

四、一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是解決專項(xiàng)問題的最佳手段。

高考語文題包括現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和寫作四個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有鮮明的專項(xiàng)要求，多數(shù)同學(xué)很難在四個(gè)板塊中均衡發(fā)展，全面提高。在校內(nèi)課堂教學(xué)中，專項(xiàng)問題的解決主要依賴高三總復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的方式是按部就班、均衡推進(jìn)的。預(yù)感到這種情況，一些有專項(xiàng)需求的學(xué)生應(yīng)及早采取一對(duì)一補(bǔ)習(xí)方式，通過高密度高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)補(bǔ)足自己的短板，否則，積重難返，高三的備考只會(huì)是顧此失彼，事倍功半；成績(jī)出來，悔之晚矣。

寫作文，尤其是寫議論文，被許多學(xué)生視為畏途。課堂教學(xué)有限的課時(shí)和相對(duì)單調(diào)的訓(xùn)練內(nèi)容無法從根本上解決問題，而一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以做到。對(duì)待不同的學(xué)生，老師可以從議論文基礎(chǔ)講起，全面培養(yǎng)學(xué)生審題立意、布局謀篇的能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)的能力，引導(dǎo)他們寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。對(duì)語文功底好、又有一定文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，老師可以指導(dǎo)他們寫作議論性散文或微型小說，做到人盡其才。

學(xué)生文言文閱讀成績(jī)較差，老師可以從詞匯入手，增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而設(shè)計(jì)編選專項(xiàng)習(xí)題，其中包括整理四字短語，然后以此造句成文；還有成語助讀內(nèi)容，讓學(xué)生一舉多得，提高興趣。在補(bǔ)習(xí)詩歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以分時(shí)代分題材分技法編選詩歌，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路，強(qiáng)化答題技巧。在論述類文本閱讀中，把總結(jié)規(guī)律和適度拓展結(jié)合起來，把文本閱讀和作文寫作結(jié)合起來，把課文精讀和時(shí)文泛讀結(jié)合起來……

五、一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以用盡可能短的時(shí)間提高語文成績(jī)。

互動(dòng)對(duì)話、平等交流，這是一對(duì)一補(bǔ)習(xí)與課堂教學(xué)的不同之處，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使短時(shí)間提高語文成績(jī)成為可能。

導(dǎo)致學(xué)生語文成績(jī)較差的原因很多，但是主觀原因是關(guān)鍵。有的是因?yàn)閷?duì)語文不重視，有的是基礎(chǔ)較差，有的是不得要領(lǐng)，有的是有畏難情緒……可以相信，這些學(xué)生參加了一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，遇到了好老師，就像患者遇到了好醫(yī)生，他們的問題也會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗麄兛吹搅讼Ｍ湍繕?biāo)，獲得了勇氣和力量，掌握了彎道超車的本領(lǐng)，快速提高語文成績(jī)也是非常有可能的……

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